Construcción colectiva de políticas de convivencia para la mejora del ambiente escolar

Abstract

Definiendo las políticas de convivencia escolar como prácticas colectivas sostenidas en el tiempo que, por medio de la participación, el diálogo y el reconocimiento de la diversidad, contribuyen a la mejora de las relaciones interpersonales dentro de la comunidad, el propósito de este trabajo es indagar en la manera en que estas se construían dentro un centro educativo de nivel medio superior. Para ello y por medio de la Investigación-Acción Participativa, rescata cuatro experiencias de intervención: 1) promoción de herramientas de provención de conflictos por medio del interaccionismo en el aula; 2) construcción colectiva de principios para un clima escolar positivo; 3) Investigación Escolar Colectiva como recurso de horizontalidad académica, y; 4) transformación positiva de conflictos comunitarios ante una denuncia de acoso sexual. Las cuatro en conjunto formaron parte de un proceso mayor y colectivo de construcción de políticas de convivencia encaminadas a la mejora del ambiente escolar. En ellas, además, se ponen en juego un conjunto de conceptos operativos encaminados a problematizar y comprender las dinámicas de interacción comunitaria, entre ellos el clima y el ambiente escolar; las relaciones y lógicas de poder como el adultocentrismo, el clasismo, el capacitismo y el sistema sexo-género; la dinámica de los conflictos y la distinción entre los enfoques de prevención y de provención; los principios de justicia punitiva, restaurativa y transformadora junto a la responsabilización comunitaria; la intersubjetividad y la producción de nociones comunes; la reflexividad ética, las políticas de escucha y la comunidad dialógica. Los resultados favorables dan cuenta de la importancia de apostar por procesos horizontales estudiantes, docentes y directivos en las comunidades escolares. Así, este trabajo contribuye a la necesaria discusión sobre cómo hacer frente a la dinámica de conflictividad y violencia social actualmente imperante y sobre el rol que la escuela debe jugar en este proceso.